metrika: (Default)
В этом году по материальным причинам много занималась со школьниками, готовила к ЕГЭ и ОГЭ. Экзамены прошли, самое время поделиться впечатлениями.

Конечно, выборка не очень большая. Но только в одном случае я могу сказать, что школа делает все, что нужно, просто ребенку требуются дополнительные занятия. Все остальное так или иначе проблемы школы.

Первая, и самая яркая группа - это, извините, претенденты на мою внутреннюю премию "Дебил года". В одном случае я подозреваю органические нарушения и полную необучаемость. В другом - человек потерял математику где-то классе в четвертом и решительно сопротивляется попыткам ее вернуть. Подозреваю, таких тьмы и тьмы. Чрезвычайно интересно, что оба ученика довольно успешны в школе и получают отнюдь не двойки, а балансируют между тройкой и четверкой. Как же так получается? Дело в том, что в обоих случаях логику, знания и абстрактное мышление им заменяет память и интуиция. Просто звериное чутье и неплохая зрительная память. Получается неважно, по свойствам психики человек не может систематизировать знания и понимать абстракции или просто решительно не хочет. Выходит из положения он с помощью интуиции. Мне приходилось видеть совершенно чудовищные решения, которые, тем не менее, приводили к правильному ответу. А именно это и нужно в первой части ЕГЭ и ОГЭ. Напротив, многие из тех, кто хорошо мыслит и понимает математику, не могут выдать безупречный ответ из-за невнимательности или волнения. Происходит чудовищная несправедливость.

Вторая группа, на удивление обширная, - это прекрасно мыслящие ребята, которым школа просто недодала нужных знаний. Как правило, это обычные школы без всяких углублений, которые тем не менее дали неплохую базовую подготовку. В каждой школе уровень этой базы разный. Но во всех случаях, когда ко мне обращались, она была ниже возможностей ученика. И во всех случаях обращались поздно. Безумно обидно. Как правило, все эти ребята кроме школы ходили на какие-то курсы. Родители и дети считали, что этого достаточно. И только весной вдруг начинали подозревать, что чего-то не хватает.

Сейчас скажу важную вещь: курсы - это выкинутые на ветер время и деньги. Тот, кому курсы могут помочь, вполне может подготовиться самостоятельно и бесплатно. Сейчас просто лавина всевозможных бесплатных уроков и курсов в сети. Просто тьма бесплатных и очень хороших материалов для подготовки. Просто завал неплохих форумов и групп, где можно получить квалифицированную обратную связь. Это с лихвой перекрывает все, что вам могут дать курсы.
Если же человек не может воспользоваться всем этим самостоятельно, то гораздо эффективнее курсов будут редкие и/или дистанционные занятия с репетитором. Не подозревайте меня в том, что я ругаю курсы, потому что они отнимают у меня учеников. После курсов все равно приходят ко мне. А вот я сейчас скажу вещь, которая подорвет мое материальное благополучие гораздо сильнее. Если у вас тяжело с деньгами и вы не можете платить московским репетиторам, найдите преподавателя в провинции и занимайтесь с ним по скайпу. Это будет стоить вам в 2-3 раза дешевле (иногда дешевле курсов), а качество ничуть не хуже. Занятия по скайпу чуть уступают в темпе, усложняют контакт, но зато экономят ученикам время и силы. А родителям деньги.

Третья группа - это ученики сильных математических классов, мечта репетитора. Я отдыхаю душой, когда после до тошноты надоевших егэшных задач приходится разбирать что-то оригинальное, разнообразное и красивое. И если ребенок одаренный и собирается поступать по олимпиадам, то это то, что нужно. Но вот если он будет конкурировать по ЕГЭ, то тут, как ни странно, проблема.

ЕГЭ - это спорт. И он требует постоянных тренировок. А математические классы дают хорошую разнообразную математическую подготовку. Если посадить рядом учеников этих классов и тех, кто натаскивается на ЕГЭ, и дать им любой вступительный экзамен доегэшной эпохи, то пропасть будет очевидна. А вот на ЕГЭ как бы не получить обратный результат.

Ну и, к сожалению, в тех матклассах, с которыми я сталкивалась, расцветает неприкрытый снобизм. Учитель ориентирован на кучку особо талантливых ребят, а всем остальным предлагается справляться самостоятельно. Но это, кстати, общая проблема. Учитель сейчас поставлен в такие условия, что не может адекватно работать с целым классом. Просто в обычных школах ставку делают на слабых, в продвинутых - на сильных.

Если вам не надело, еще пара общих впечатлений.

Абсолютно у всех категорий провал в базовых навыках. Тех, что даются в 5-8 классах. Навыки счета и преобразований выражений. Например, подавляющее большинство испытывает затруднения в извлечении неизвестного из знаменателя или в преобразовании многоэтажных дробей. Другое дело, что одни этого просто не умеют, а другие делают медленно или склонны ошибаться. В 11 классе уже поздно доводить это до автоматизма, надо заниматься другими вещами. А в средней школе то ли детей жалеют, то ли и так загрузка большая. Но нет другого способа получить надежную базу, чем прорешать миллион примеров. Какой бы талантливый ребенок ни был, придется поработать задницей.

Чем больше хороших доступных материалов для самостоятельной подготовки, тем меньше ребята могут ими воспользоваться. Выросло поколение, которое привыкло учиться индивидуально с преподавателем. Не понимают массовых объяснений (отсюда бесполезность курсов) и тем более печатных материалов. Сесть и просто разобрать готовое решение, прочитать книжку с последовательным изложением темы, сопоставить с другим источником и сформулировать свои вопросы подавляющее большинство не может. Не потому что глупые, а просто навык не сформирован. Это я даже не по школьникам сужу, а по студентам.

С нагрузкой у старшеклассников патовая ситуация. Школа по факту норовит отожрать как можно больше времени. Дети выходят из школы в 4,5, даже 6 часов. При этом фактически большинству школа не в состоянии дать всего необходимого для поступления. Поэтому после школы ребята вынуждены ездить по курсам и репетиторам. И когда-то еще делать домашнее задание (и школьное, и от репетиторов). У кого угодно тут случится физическое и нервное истощение. В этом смысле самый благополучный ученик в этом году у меня был спортсмен на экстернате. Но там другие проблемы.
metrika: (Default)
Борьба с плагиатом в нашем вузе стала окончательно бессмысленной и беспощадной. Традиционно, особенно не везет в ней математикам. У нас из человеческих слов обычно встречаются только "рассмотрим", "получим", "тогда и только тогда", и прочие банальности.

Бедным дипломникам теперь требуется представлять текст диплома только и исключительно в виде вордовского файла. Что само по себе изощренное издевательство. Особенно учитывая, что у нас целый курс посвящен ТеХу и грамотной верстке технических текстов. Опять же, лицензионный Word студентам никто не раздает.

Вишенкой на торте - попытка отправить на ручную проверку те работы, в которых робот найдет часто повторяющиеся слова, которых нет в его словаре (читай, в стандартном словаре ворда). А он половины наших терминов, даже старых, не понимает.
В общем, либо эту систему отключат, либо нас ждет коллапс.
metrika: (метр)
Давненько что-то я не ругала нашу систему образования...

Итак, в следующем году нас опять ждет резкое увеличение нагрузки. Кроме формального увеличения аудиторных часов на ставку планируется отменить консультации и другие формы индивидуальной работы со студентами. То есть, сейчас это происходит так: на каждый из основных предметов предусмотрена одна пара в две недели, когда студент может прийти и задать вопросы, переписать контрольную, поработать над д.з и вообще пообщаться с преподавателем. Очень часто эти часы уходили под доп. семинары. Потому что учебный план и так очень напряженный, а праздников не предусматривает вообще. К примеру, в этом семестре пропало 4 понедельника. А всего их 17 в семестре.
Консультации - единственное время, когда я могу объяснить студенту его ошибки, когда могу с ним пообщаться, что-то спросить, что-то подсказать, что-то объяснить. Это квинтэссенция учебного процесса.

Со следующего семестра ничего этого не будет. Нет, конечно, я могу по-прежнему консультировать их в коридоре в свое свободное время. Могу даже попросить аудиторию (только в неудобные часы, когда есть свободные) и работай сколько влезет. Только вот это называется благотворительность. И я совершенно не готова заниматься ей в таких объемах и для всех студентов.

Последнее время на кафедру приходит много бумаг о наших обязанностях. Подробно расписывают за что нам будут платить премии, а за что, наоборот, не продлевать контракт. По результатам изучения этих бумаг оказывается, что самое важное и прибыльное в нашей работе - писать статьи в "нужные" издания. Вообще, научная работа гораздо важнее и лучше оплачивается, чем учебный процесс. Ладно, что остается на учебный процесс? Самое важное - составлять учебные программы, руководить опять же научной работой студентов. На худой конец возить их на олимпиады и конкурсы, где они будут занимать высокие места. Методическая поддержка учебного процесса - никого не интересует. Писать методички, составлять домашние, контрольные, экзамены... Это нигде не упомянуто. То есть, оно как бы должно быть, но за успехи в этом не поощрят, а за недостатки не ругают. Единственное, что упомянуто в связи с учебной работой и студентами - это успеваемость. Раньше хоть носились со всяким контролем качества образования. Сейчас просто не должно быть двоек. То есть, поставил всем все и сразу, ничему никого не научил - отлично. Получи премию и будь примером другим нерадивым преподавателям. В этих условиях отправлять студентов на пересдачу - это заниматься даже не благотворительностью, а мазохизмом.

Практика показывает, что те, кто действительно занимается наукой, в 99% случаев не хотят и не умеют возиться со студентами младших курсов: учить их дифференцировать, интегрировать, оборачивать матрицы и т.п. А те, кто все это любит и умеет, не занимаются научной работой. Опять же, качественно делать и то, и это  - недолго надорваться.

И люди постепенно уходят. С одной стороны, с доцентами и профессорами, которые не дотягивают по публикациям, просто не продляют контракт. Подозреваю, таким образом экономят зарплатный фонд. Неостепененному преподавателю за ту же работу платят вдвое меньше. С другой - пенсионеры уходят сами. Совместители тоже подумывают. Молодежь защищается и тут же уходит. В этом году впервые некоторые кафедры не сражались за дополнительные часы, а ходили искали кому бы их отдать. Просто некому работать. Говорят, что некоторые кафедры устраивают "карусель". При приеме на работу 2 года можно не проходить конкурс. Берут преподавателя без статей, он два года работает, потом уходит. Но это ненадолго. Нам все время говорят, что нас и так слишком много. Мировые нормы о количестве студентов на одного преподавателя гораздо выше. Только вот хотелось бы тогда и тамошних студентов, а не наших егэшников на подушевом финансировании.

В общем, понятно, что высшее образование у нас отвратительное, преподаватели некомпетентные, все вузы надо разогнать, и т.д., и т.п. Только вот я не вижу, что вместо? Те, кто действительно занимается наукой, стонут не меньше. Потому что надо гнать количество статей. Цифры уже вообще какие-то дикие. Люди вынуждены заниматься профанацией.
При постоянных разговорах об инновациях у нас всего несколько лекционных аудиторий оборудованы проекторами или интерактивными досками. О семинарских я и не говорю. Я бы с радостью осваивала новые форматы лекций, только вот мне никто не гарантирует такую аудиторию в каждом семестре. Мы оборудованы хуже, чем средняя московская школа. Лицензионных мат. пакетов мало, и среди них нет некоторых очень нужных. А в тех, что есть, ограниченные лицензии.

В общем, на словах хотят, чтобы "все как у больших на западе". А на деле стремительно разрушаем свои сильные стороны, не приобретая чужих.
metrika: (метр)
Заполняю документы к предстоящей всероссийской конференции школьников. Область, населенный пункт, образовательное учреждение, класс. Читаю:

Краснодарский край, г. Краснодар
МБОУ средняя общеобразовательная школа №...
МУДО «Малая академия», 11 класс


Это ж как в Краснодарском крае любят русский язык!
metrika: (Default)
Была на Книжной ярмарке в Олимпийском.

Вспомнила молодость. Это ж был "клондайк, эльдорадо", как выражался известный киногерой. Сейчас остались слезы. В основном торгуют тем, что нельзя скачать. Школьные пособия, канцелярка, календари-раскраски-книжки для малышей. Я была тоже по учебным делам. Хотела вживую полистать разные пособия по ЕГЭ. Я же теперь опять репетиторствую.

Не понравилось. Выбор скудный. В открытом доступе и того меньше, надо спрашивать. Все ютятся, видимо минимизируют аренду. В основном толпятся родительницы из родительских комитетов с оптовыми закупками. Все дорого. На замечание одной покупательницы, что "вот в интернете дешевле" стали орать, что "да там с вас за доставку сдерут", "не хотите, не покупайте", "кризис, все цены подняли". Цены действительно высокие. Дороже, чем в Лабиринте без скидки.

Куча народу ходит ищет то, чего в природе нет. В школе требуют, а тиражей уже не осталось. Насколько я поняла, дикая ситуация с 5 классами. Там перешли массово на какие-то новые учебники, которые не успели напечатать. Родители в панике, продавцы в недоумении.

Еще все играют в игру "Выпусти старую книжку, поменяв только цвет обложки и заставь всех ее купить". "Учительница требует непременно этого года, с розовой обложкой". Такая же, но с перламутровыми пуговицами в зеленой, не подойдет.

Наша школа тоже отличилась. На чтение требуется рассказ Голявкина "Кто вы такие?". Причем, непременно книжка. Распечатанные тексты школа не одобряет, так как учит детей работать с книгой, прививает любовь к чтению и бла-бла-бла... Дома есть аж три Голявкина. Но ни в них, ни в библиотеке, ни даже в интернете рассказа с таким названием не обнаружилось. Зато в интернете оказалось немеряно поурочных разработок на основе этого рассказа. Моментальное расследование показало, что в этих методичках разбирается текст, известный во всех остальных источниках под именем "Болтуны". Совещание в группе родителей выявило, что этот текст под этим же названием оказывается имеется в букваре! (слона-то я как всегда не приметил). Но вообще-то так не поступают...
metrika: (Default)
Как-то грустно мне. Система похоже приходит к упадку, несмотря на отдельные, еще пытающиеся сопротивляться оазисы. День знаний воспринимается как день Википедии. Все чаще даже от адекватных людей я слышу "зачем что-то запоминать, если всегда можно посмотреть в интернете" и "мне эти абстрактные знания никогда не пригодятся, лучше пусть научат чему-нибудь практическому".

В попытке хоть как-то формализовать, что же такое хорошее образование, педагогические умы разродились триадой православие-самодержавие-народность знания-умения-навыки или сокращенно ЗУНы. Теперь нельзя просто учить студентов мат. анализу, нужно еще заботиться, чтобы они овладели конкретными зунами. И потом эти зуны проверить. Я думаю, многие двоечники были бы сполна отмщены, если бы увидели, как мучительно их преподаватели сочиняют и передирают друг у друга эти зуны. И отшлифовывают написанное до тех пор, пока окончательно не изгонят оттуда остатки простоты и здравого смысла.

В общем, в этот праздничный день хочется выпить не за знания и не за школу с вузом, а за систематическое образование как таковое. Хоть тушкой, хоть чучелом, но его как-то надо сохранить. Оно обязательно еще понадобится.
metrika: (Default)
У дочки строгая учительница литературы. Я не помню, чтобы за эти годы (с 5 класса)  дочка ее хвалила. Правда, и не ругала. Литература как литература. Предмет, по которому пятерка получается почти без усилий (уж без волнений, точно). Потом добавился школьный театр, который был детищем этой же учительницы. От него дочка тоже не была в особом восторге, хотя участвовала понемногу.

И лишь в этом году я слышу сплошные дифирамбы. И на уроках-то у нее интересно, и задания-то все творческие, и поговорить с ней можно по-человечески, поспорить. И вообще, она лучший литератор в школе. Жалко только, что теперь все это в прошлом. У дочки с 10 класса преподает другой педагог.

Все изучение литературы свелось к тому, что учительница называет "знание текста". А конкретно - запоминание деталей внешнего вида, одежды, интерьера, мелких фактов сюжета. Регулярно проводятся контрольные с вопросами вроде "К кому из героев произведения подходит это описание" (перечисляется цвет волос, форма носа, другие особенности лица). Или "Кому принадлежал данный предмет" (указывается не ключевая вещь, а одна из описания интерьера). Учительница подходит к вопросу творчески и составляет тесты так, что "краткие содержания" и "пособия для подготовки к ЕГЭ" не помогают. Она гордится, что заставляет всех читать исходный текст. Весь класс стонет. Но послушно читает. Пропуская чувства, переживания, даже сюжетные коллизии и жадно вчитываясь в описания. Это неимоверно, зубодробительно скучно.

Да, они пробовали говорить с учительницей. И оказалось, что она совсем не монстр, и тоже любит литературу. Но надо же готовиться к ЕГЭ! Как-никак 10-й класс, и сами же потом будут возмущаться, если результат окажется неподобающий. Все, дети, литература кончилась, началась подготовка к экзаменам.

Но бог с ней со школьной литературой. В конце концов, мало у кого от нее остались приятные воспоминания. Но ведь это полный переворот в самом способе чтения. Дочка поймала себя на том, что теперь школьные произведения читает совершенно иначе. С одной стороны, очень внимательно, с другой - чудовищно поверхностно. Не остается никакого впечатления, никаких мыслей, чувств. Одни голые факты, к которым нет никакого своего отношения. Ну как можно относиться к тому, что у одного героя волосы русые, а у другого - рыжие. Все внимание сосредоточено на второстепенных деталях. Кто во что одет, что держит в руках, куда пошел, на что сел. Раньше наоборот, пытались все на свете обобщить и дать оценку. Герой не просто удит рыбу,  это автор подразумевает жестокость эксплуататорского класса. А сейчас важно лишь какой модели была удочка да какого размера рыба. Никаких тебе "вечных" вопросов.

Они уже так прочли "Обломова", сейчас кажется заканчивают "Преступление и наказание". Я даже боюсь представить, во что при таком подходе может превратиться "Война и мир".

С другой стороны, есть своеобразная гармония в том, что и в жизни и в литературе на первый план выходит материальная атрибутика.
metrika: (Default)
У дочки строгая учительница литературы. Я не помню, чтобы за эти годы (с 5 класса)  дочка ее хвалила. Правда, и не ругала. Литература как литература. Предмет, по которому пятерка получается почти без усилий (уж без волнений, точно). Потом добавился школьный театр, который был детищем этой же учительницы. От него дочка тоже не была в особом восторге, хотя участвовала понемногу.

И лишь в этом году я слышу сплошные дифирамбы. И на уроках-то у нее интересно, и задания-то все творческие, и поговорить с ней можно по-человечески, поспорить. И вообще, она лучший литератор в школе. Жалко только, что теперь все это в прошлом. У дочки с 10 класса преподает другой педагог.

Все изучение литературы свелось к тому, что учительница называет "знание текста". А конкретно - запоминание деталей внешнего вида, одежды, интерьера, мелких фактов сюжета. Регулярно проводятся контрольные с вопросами вроде "К кому из героев произведения подходит это описание" (перечисляется цвет волос, форма носа, другие особенности лица). Или "Кому принадлежал данный предмет" (указывается не ключевая вещь, а одна из описания интерьера). Учительница подходит к вопросу творчески и составляет тесты так, что "краткие содержания" и "пособия для подготовки к ЕГЭ" не помогают. Она гордится, что заставляет всех читать исходный текст. Весь класс стонет. Но послушно читает. Пропуская чувства, переживания, даже сюжетные коллизии и жадно вчитываясь в описания. Это неимоверно, зубодробительно скучно.

Да, они пробовали говорить с учительницей. И оказалось, что она совсем не монстр, и тоже любит литературу. Но надо же готовиться к ЕГЭ! Как-никак 10-й класс, и сами же потом будут возмущаться, если результат окажется неподобающий. Все, дети, литература кончилась, началась подготовка к экзаменам.

Но бог с ней со школьной литературой. В конце концов, мало у кого от нее остались приятные воспоминания. Но ведь это полный переворот в самом способе чтения. Дочка поймала себя на том, что теперь школьные произведения читает совершенно иначе. С одной стороны, очень внимательно, с другой - чудовищно поверхностно. Не остается никакого впечатления, никаких мыслей, чувств. Одни голые факты, к которым нет никакого своего отношения. Ну как можно относиться к тому, что у одного героя волосы русые, а у другого - рыжие. Все внимание сосредоточено на второстепенных деталях. Кто во что одет, что держит в руках, куда пошел, на что сел. Раньше наоборот, пытались все на свете обобщить и дать оценку. Герой не просто удит рыбу,  это автор подразумевает жестокость эксплуататорского класса. А сейчас важно лишь какой модели была удочка да какого размера рыба. Никаких тебе "вечных" вопросов.

Они уже так прочли "Обломова", сейчас кажется заканчивают "Преступление и наказание". Я даже боюсь представить, во что при таком подходе может превратиться "Война и мир".

С другой стороны, есть своеобразная гармония в том, что и в жизни и в литературе на первый план выходит материальная атрибутика.
metrika: (Default)
Я тут побывала на родительском собрании.
Столько положительных эмоций сто лет не испытывала.

Чем дальше, тем больше ценю нашу школу. Порой не верится, что такие еще остались, и мы там учимся. А на фоне последних тенденций это все ценнее и ценнее. Дело не в том, что нам там все нравится. Недостатков хватает. Но есть самое главное - общая адекватность администрации и совпадение наших основных взглядов на учебу. Я постоянно вижу, как они сопротивляются давлению сверху, как игнорируют то, от чего можно отбояриться, и пытаются внести хоть каплю смысла в то, что приходится исполнять.

Сразу скажу, дети тоже отобранные. Не по деньгам, и даже не по способностям. Скорее по мотивации к учебе. Причем, не только ребенка, но и всей семьи. Можно по-разному к этому относиться, но это очень чувствуется. Даже сейчас, когда у них подростковый возраст, и ожидаемые проблемы именно с мотивацией, это все равно другого порядка проблемы. Хотя, к сожалению, общие тенденции и наших детей не обошли. Самое неприятное - потребительское отношение к образованию. Пугает то, что это, пусть и не глубоко, проникает в них помимо семьи. Видимо настолько сильна общая тенденция, что совместных усилий семьи и школы не всегда хватает ей противостоять.

Нравится, что больше оценивают по труду, а не по таланту. Вообще, учат учиться.

В среднем проблем с учебой больше у мальчиков. Думаю, это возрастное. У дочки отношение к учебе начало меняться в лучшую сторону только в середине прошлого года. До этого больше родители были "сдвинуты" на образовании, а она подчинялась. В этом году ее в хорошем смысле не узнать. Мы уж и не дышим... Надеюсь, что у мальчиков этот скачок наступит годом позже.
metrika: (Default)
Я тут побывала на родительском собрании.
Столько положительных эмоций сто лет не испытывала.

Чем дальше, тем больше ценю нашу школу. Порой не верится, что такие еще остались, и мы там учимся. А на фоне последних тенденций это все ценнее и ценнее. Дело не в том, что нам там все нравится. Недостатков хватает. Но есть самое главное - общая адекватность администрации и совпадение наших основных взглядов на учебу. Я постоянно вижу, как они сопротивляются давлению сверху, как игнорируют то, от чего можно отбояриться, и пытаются внести хоть каплю смысла в то, что приходится исполнять.

Сразу скажу, дети тоже отобранные. Не по деньгам, и даже не по способностям. Скорее по мотивации к учебе. Причем, не только ребенка, но и всей семьи. Можно по-разному к этому относиться, но это очень чувствуется. Даже сейчас, когда у них подростковый возраст, и ожидаемые проблемы именно с мотивацией, это все равно другого порядка проблемы. Хотя, к сожалению, общие тенденции и наших детей не обошли. Самое неприятное - потребительское отношение к образованию. Пугает то, что это, пусть и не глубоко, проникает в них помимо семьи. Видимо настолько сильна общая тенденция, что совместных усилий семьи и школы не всегда хватает ей противостоять.

Нравится, что больше оценивают по труду, а не по таланту. Вообще, учат учиться.

В среднем проблем с учебой больше у мальчиков. Думаю, это возрастное. У дочки отношение к учебе начало меняться в лучшую сторону только в середине прошлого года. До этого больше родители были "сдвинуты" на образовании, а она подчинялась. В этом году ее в хорошем смысле не узнать. Мы уж и не дышим... Надеюсь, что у мальчиков этот скачок наступит годом позже.
metrika: (Default)
http://libelli.narod.ru/misc/lgu20.html

Спасибо [livejournal.com profile] vadim_i_z

Думаю, Елену Сергеевну Вентцель особо представлять не надо. Очень интересное чтение, всем рекомендую.

Не могу не процитировать абзац о "красном профессоре", преподававшем курс "красных интегралов".

"Выписывал из справочника Хютте то одну формулу, то другую. Выписав, он кричал : "А ну-ка, товарищи, голоснем!!. Кто за то, что эта формула верна? Поднимите руку! Кто против? Ничтожное меньшинство. Кто воздержался? Еще меньше! Итак, большинством голосов формула утверждена. Запишите ее в своих тетрадях!"

И еще, более серьезное...

"До сих пор, к сожалению, в вузах ученое звание “профессор” слишком уж. автоматически вытекает из ученой степени "доктор наук". А ведь это – совсем разные степени. "Докторство" претендента автоматически влечет за собой и "профессорство". Мне кажется, что эти два типа степеней слишком сегодня между собой связаны. А послушаешь этакого "доктора наук" – прямо уши вянут. Мне кажется, что вузы должны решительнее прибегнуть к различению этих понятий..."
metrika: (Default)
http://libelli.narod.ru/misc/lgu20.html

Спасибо [livejournal.com profile] vadim_i_z

Думаю, Елену Сергеевну Вентцель особо представлять не надо. Очень интересное чтение, всем рекомендую.

Не могу не процитировать абзац о "красном профессоре", преподававшем курс "красных интегралов".

"Выписывал из справочника Хютте то одну формулу, то другую. Выписав, он кричал : "А ну-ка, товарищи, голоснем!!. Кто за то, что эта формула верна? Поднимите руку! Кто против? Ничтожное меньшинство. Кто воздержался? Еще меньше! Итак, большинством голосов формула утверждена. Запишите ее в своих тетрадях!"

И еще, более серьезное...

"До сих пор, к сожалению, в вузах ученое звание “профессор” слишком уж. автоматически вытекает из ученой степени "доктор наук". А ведь это – совсем разные степени. "Докторство" претендента автоматически влечет за собой и "профессорство". Мне кажется, что эти два типа степеней слишком сегодня между собой связаны. А послушаешь этакого "доктора наук" – прямо уши вянут. Мне кажется, что вузы должны решительнее прибегнуть к различению этих понятий..."
metrika: (Default)
Я нынче повторяю свой весенний подвиг вдали от Москвы и родного института. Но информация об абитуриентских делах находит меня и здесь.
Давеча свекр, насмотревшись русского телевидения, поспешил меня порадовать: "тут сказали, что у вас конкурс в этом году 10 человек на место". Я конечно объяснила ему, как в действительности обстоят дела, но по-моему, он не очень поверил.
Понятие конкурса изжило себя еще с тех времен, когда разрешили подавать копии документов сразу в несколько институтов. А в этом году оно и вовсе сделалось смешным. Но на людей, далеких от вступительных страстей, это все еще производит впечатление.
Для большинства институтов (и для нашего в том числе) правда состоит в том, что на многие специальности ожидается серьезный недобор. То есть, не только берут всех желающих, но еще бегают за ними и уговаривают.
Есть и маленькие хитрости. К примеру, на популярные факультеты набирают больше, чем положено, даже открывают дополнительные группы. С тем, чтобы уже по результатам первого семестра их закрыть, а двоечников перевести на недоукомплектованные специальности. Я даже немного завидую преподавателям этих групп. В кои-то веки они смогут не занижать требования и ориентироваться на сильных студентов. В принципе, такое перераспределение практиковалось давно. Представленных на отчисление охотно брали более слабые факультеты. Но, кажется, впервые это принимает такие масштабы. Не знаю уж, как эти махинации с дополнительными местами оформляются администрацией, но это позволяет урвать побольше студентов в нынешней нелегкой борьбе между вузами.

Тут повсюду оценивают итоги ЕГЭ... Мне кажется, что в этом году можно было принимать в вузы хоть по итогам лотереи. Результаты были бы те же. Все более менее сильные поступили бы куда хотели, а слабые - куда повезет. Отбора-то как такового нет. Многие, слишком многие институты берут всех желающих и предпринимают отчаянные усилия, чтобы этот факт замаскировать.
metrika: (Default)
Я нынче повторяю свой весенний подвиг вдали от Москвы и родного института. Но информация об абитуриентских делах находит меня и здесь.
Давеча свекр, насмотревшись русского телевидения, поспешил меня порадовать: "тут сказали, что у вас конкурс в этом году 10 человек на место". Я конечно объяснила ему, как в действительности обстоят дела, но по-моему, он не очень поверил.
Понятие конкурса изжило себя еще с тех времен, когда разрешили подавать копии документов сразу в несколько институтов. А в этом году оно и вовсе сделалось смешным. Но на людей, далеких от вступительных страстей, это все еще производит впечатление.
Для большинства институтов (и для нашего в том числе) правда состоит в том, что на многие специальности ожидается серьезный недобор. То есть, не только берут всех желающих, но еще бегают за ними и уговаривают.
Есть и маленькие хитрости. К примеру, на популярные факультеты набирают больше, чем положено, даже открывают дополнительные группы. С тем, чтобы уже по результатам первого семестра их закрыть, а двоечников перевести на недоукомплектованные специальности. Я даже немного завидую преподавателям этих групп. В кои-то веки они смогут не занижать требования и ориентироваться на сильных студентов. В принципе, такое перераспределение практиковалось давно. Представленных на отчисление охотно брали более слабые факультеты. Но, кажется, впервые это принимает такие масштабы. Не знаю уж, как эти махинации с дополнительными местами оформляются администрацией, но это позволяет урвать побольше студентов в нынешней нелегкой борьбе между вузами.

Тут повсюду оценивают итоги ЕГЭ... Мне кажется, что в этом году можно было принимать в вузы хоть по итогам лотереи. Результаты были бы те же. Все более менее сильные поступили бы куда хотели, а слабые - куда повезет. Отбора-то как такового нет. Многие, слишком многие институты берут всех желающих и предпринимают отчаянные усилия, чтобы этот факт замаскировать.
metrika: (Default)
Правительство утвердило список из 24 вузов, освобожденных на этот год от ЕГЭ. То есть, они могут устраивать собственные экзамены. Правда, лишь по отдельным специальностям.
Очень интересный список, доложу я вам. Правда, там утверждается, что "главным критерием при отборе вузов и специальностей с правом дополнительного испытания было число поступающих абитуриентов-отличников, а также количество претендентов на одно бюджетное место не менее двух выпускников с результатами ЕГЭ выше 80 баллов по каждому из предметов." Но весовые категории явно разные. Обращает на себя внимание обилие всевозможных "академий" и "университетов" "при правительстве" и торгово-управленческих институтов. Ну и все "блатные" на местах. Больше всего меня возмутило присутствие в этом списке Высшей школы экономики. Это они всячески продвигали этот эксперимент, первые приняли абитуриентов на его основе и рассказывали всем, как это хорошо. А теперь в кусты. Пусть остальные расхлебывают.

Мы, конечно, не вошли. Наш ректор на настолько влиятелен. Впрочем, из "наших" вошел только физтех, пару питерских вузов и Северо-Кавказский государственный технический университет. А мы будем учить кого дадут... Хорошо, что я в ближайшее время собираюсь работать на пол ставки.

UPD: Да, чтоб вы не думали... Всех блатных мы в свой институт все равно возьмем. Есть всякие олимпиады, шмалипиады... На это у нашего ректора влияния хватило...

Собственно, список. В скобках количество специальностей.Read more... )
metrika: (Default)
Правительство утвердило список из 24 вузов, освобожденных на этот год от ЕГЭ. То есть, они могут устраивать собственные экзамены. Правда, лишь по отдельным специальностям.
Очень интересный список, доложу я вам. Правда, там утверждается, что "главным критерием при отборе вузов и специальностей с правом дополнительного испытания было число поступающих абитуриентов-отличников, а также количество претендентов на одно бюджетное место не менее двух выпускников с результатами ЕГЭ выше 80 баллов по каждому из предметов." Но весовые категории явно разные. Обращает на себя внимание обилие всевозможных "академий" и "университетов" "при правительстве" и торгово-управленческих институтов. Ну и все "блатные" на местах. Больше всего меня возмутило присутствие в этом списке Высшей школы экономики. Это они всячески продвигали этот эксперимент, первые приняли абитуриентов на его основе и рассказывали всем, как это хорошо. А теперь в кусты. Пусть остальные расхлебывают.

Мы, конечно, не вошли. Наш ректор на настолько влиятелен. Впрочем, из "наших" вошел только физтех, пару питерских вузов и Северо-Кавказский государственный технический университет. А мы будем учить кого дадут... Хорошо, что я в ближайшее время собираюсь работать на пол ставки.

UPD: Да, чтоб вы не думали... Всех блатных мы в свой институт все равно возьмем. Есть всякие олимпиады, шмалипиады... На это у нашего ректора влияния хватило...

Собственно, список. В скобках количество специальностей.Read more... )
metrika: (Default)
В дополнение к предыдущему.
Очень опасно судить о насыщенности курса математики лишь по названию разделов, его составляющих. Гораздо важнее количество часов, отведенных на все это.
Попытка объять необъятное уже давно происходит в некоторых коммерческих вузах. Периодически приходят студенты с программами, ничуть не отличающимися от нашей. То есть формально им дают все то же, что в приличном техническом вузе. На деле же количество часов, отведенное на эту программу, в 4, 6 и даже 8 раз меньше. Формально они должны пройти все заявленные темы. Они их и проходят. Надо ли уточнять, как именно? А ведь могли ограничиться только необходимыми разделами и дать их как следует. Но это неконкурентно. Да и как же лишать будущих специалистов необходимого образования. Ведь им и это, и то понадобится. В итоге, их лишают и этого, и того.

То же самое происходит в школе. Разбухание содержания без увеличения часов приводит к ухудшению всего образования. Многие под "нагрузкой на детей" понимают именно это. Ни на чем не останавливаются глубоко и вдумчиво, никакой материал не закрепляют. Только вперед, галопом по европам. Та самая высшая математика практически занимает полтора года обучения. Давайте введем еще и теорию вероятностей, и логику. Надо? Надо! Но только не вместе, а либо вместо, либо за дополнительные часы.
metrika: (Default)
В дополнение к предыдущему.
Очень опасно судить о насыщенности курса математики лишь по названию разделов, его составляющих. Гораздо важнее количество часов, отведенных на все это.
Попытка объять необъятное уже давно происходит в некоторых коммерческих вузах. Периодически приходят студенты с программами, ничуть не отличающимися от нашей. То есть формально им дают все то же, что в приличном техническом вузе. На деле же количество часов, отведенное на эту программу, в 4, 6 и даже 8 раз меньше. Формально они должны пройти все заявленные темы. Они их и проходят. Надо ли уточнять, как именно? А ведь могли ограничиться только необходимыми разделами и дать их как следует. Но это неконкурентно. Да и как же лишать будущих специалистов необходимого образования. Ведь им и это, и то понадобится. В итоге, их лишают и этого, и того.

То же самое происходит в школе. Разбухание содержания без увеличения часов приводит к ухудшению всего образования. Многие под "нагрузкой на детей" понимают именно это. Ни на чем не останавливаются глубоко и вдумчиво, никакой материал не закрепляют. Только вперед, галопом по европам. Та самая высшая математика практически занимает полтора года обучения. Давайте введем еще и теорию вероятностей, и логику. Надо? Надо! Но только не вместе, а либо вместо, либо за дополнительные часы.
metrika: (Default)
Тут все возмущаются высказыванием Фурсенко, пожелавшим отменить высшую математику в школах ( элементы мат. анализа).
А я вот всеми руками за. Более того, большинство вузовских преподавателей математики со мной согласны.
Элементы мат. анализа в школе изучаются поверхностно и формально. Чисто механически. В итоге, те, кто на этом с математикой завязывают, ничего ценного не получают. Те же, кто продолжает учить математику в вузе, вынуждены якобы проходить это все заново. А на деле приходится мучительно возвращать понятиям первоначальный смысл, показывать взаимосвязь и логичность всего аппарата, связанного с исследованием бесконечно малых. Бороться с механистическим подходом, привитым в школе.

Помню как-то занималась со старшеклассником как раз основами анализа. Вдруг выясняется, что понятие предела они вообще не проходили. Я спрашиваю "А как же вам производную вводили?" - "По формулам в таблице". Так оно и есть. Производная для них - это формула в таблице.

Вместо мат. анализа неплохо было бы ввести в школьный курс основы теории вероятностей. Это во-первых, гораздо интереснее, а во-вторых, пригодится даже тем, кто к математике после школы не вернется. Еще лучше конечно добавить основные понятия мат. статистики, но это, наверное, сложнее.

Есть правда один серьезный аргумент против отмены высшей математики. В этом случае может сильно пострадать курс физики. Им без понятий производной и интеграла будет тяжеловато. Правда, они и так фактически без интегралов живут. А раньше как-то и без производной обходились.
metrika: (Default)
Тут все возмущаются высказыванием Фурсенко, пожелавшим отменить высшую математику в школах ( элементы мат. анализа).
А я вот всеми руками за. Более того, большинство вузовских преподавателей математики со мной согласны.
Элементы мат. анализа в школе изучаются поверхностно и формально. Чисто механически. В итоге, те, кто на этом с математикой завязывают, ничего ценного не получают. Те же, кто продолжает учить математику в вузе, вынуждены якобы проходить это все заново. А на деле приходится мучительно возвращать понятиям первоначальный смысл, показывать взаимосвязь и логичность всего аппарата, связанного с исследованием бесконечно малых. Бороться с механистическим подходом, привитым в школе.

Помню как-то занималась со старшеклассником как раз основами анализа. Вдруг выясняется, что понятие предела они вообще не проходили. Я спрашиваю "А как же вам производную вводили?" - "По формулам в таблице". Так оно и есть. Производная для них - это формула в таблице.

Вместо мат. анализа неплохо было бы ввести в школьный курс основы теории вероятностей. Это во-первых, гораздо интереснее, а во-вторых, пригодится даже тем, кто к математике после школы не вернется. Еще лучше конечно добавить основные понятия мат. статистики, но это, наверное, сложнее.

Есть правда один серьезный аргумент против отмены высшей математики. В этом случае может сильно пострадать курс физики. Им без понятий производной и интеграла будет тяжеловато. Правда, они и так фактически без интегралов живут. А раньше как-то и без производной обходились.

Profile

metrika: (Default)
metrika

July 2017

S M T W T F S
      1
2345678
9101112131415
16 1718 19202122
23242526272829
3031     

Syndicate

RSS Atom

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Jul. 25th, 2017 04:52 am
Powered by Dreamwidth Studios