metrika: (Default)
В этом году даже не хотела писать: так все печально и ожидаемо.

Нагрузка увеличилась в полтора раза. Консультации и другие формы индивидуальной работы со студентами отменили. Нормативное время на проверку сократили. Бюрократический беспредел только наращивается. Зарплата прежняя.

Молодежь всерьез подумывает куда-то сваливать. Особенно те, кто имеет другую работу, а здесь поддерживает форму на пол ставки. Многие из коллег моего возраста воспользовались возможностью перейти на пол ставки и набрали по максимуму репетиторства. Другие не переживают: "Да что вы паритесь. Я ДЗ не проверяю, всем сразу засчитываю, а контрольные буду давать на дом. Еще и надбавку за успеваемость получу". Ну, если студенту все равно, то и мы не паримся. Но как смотреть в глаза ребятам, которые хотят учиться. Если они подходят, просят объяснить, проконсультировать, задают вопросы? Потом в соцсетях делятся своим разочарованием, что преподавателям на них наплевать. Ну да, ну да... Только у меня 4 ученика в неделю перекрывают всю институтскую зарплату.

При этом условия труда, мягко скажем... Аудитории в страшном дефиците. Из-за этого расписание весьма причудливо и плавно уходит в ночь. Эту благотворительную пару просто некуда поставить, даже при желании. Разве что в коридоре собираться (индивидуальные консультации уже так и проводим, на подоконнике). Лифт за лето не починили. Аудитории не оборудованы. В любой московской школе ситуация лучше. Но будь добр запланировать и отчитаться об интерактивных формах работы, использовании тех. средств и т.п. Вот вчера жарко было, меня первокурсница спросила, где воды можно попить. Кулер какой может или автомат с бутылками? Ничего, только буфет с длиннющей очередью и 10 минут перерыва между парами.
metrika: (Default)
Одно время начальство полюбило повторять, что мы работаем в лучшем инженерном вузе страны. Мол, "почему у вас так мало публикаций, вы же работаете в лучшем инженерном вузе страны?", "Почему столько двоек, вы же работаете в лучшем инженерном вузе страны!", "Какая премия, вы же..." и т.д., и т.п.

Прошло время, и мы прониклись. Лифт три месяца не работает, давимся в одном и говорим друг другу: "Зато мы работаем в лучшем инженерном вузе страны." Сайт лежит целиком непойми сколько, но что поделать, это же лучший инженерный вуз страны. С 40 баллами принимаем, ну а как иначе в лучшем инженерном вузе страны.. Уже как-то возникает желание посмотреть на не самые лучшие вузы... Может там хотя бы маркерные доски есть и проекторы в каждой лекционке...
metrika: (Default)
В этом году по материальным причинам много занималась со школьниками, готовила к ЕГЭ и ОГЭ. Экзамены прошли, самое время поделиться впечатлениями.

Конечно, выборка не очень большая. Но только в одном случае я могу сказать, что школа делает все, что нужно, просто ребенку требуются дополнительные занятия. Все остальное так или иначе проблемы школы.

Первая, и самая яркая группа - это, извините, претенденты на мою внутреннюю премию "Дебил года". В одном случае я подозреваю органические нарушения и полную необучаемость. В другом - человек потерял математику где-то классе в четвертом и решительно сопротивляется попыткам ее вернуть. Подозреваю, таких тьмы и тьмы. Чрезвычайно интересно, что оба ученика довольно успешны в школе и получают отнюдь не двойки, а балансируют между тройкой и четверкой. Как же так получается? Дело в том, что в обоих случаях логику, знания и абстрактное мышление им заменяет память и интуиция. Просто звериное чутье и неплохая зрительная память. Получается неважно, по свойствам психики человек не может систематизировать знания и понимать абстракции или просто решительно не хочет. Выходит из положения он с помощью интуиции. Мне приходилось видеть совершенно чудовищные решения, которые, тем не менее, приводили к правильному ответу. А именно это и нужно в первой части ЕГЭ и ОГЭ. Напротив, многие из тех, кто хорошо мыслит и понимает математику, не могут выдать безупречный ответ из-за невнимательности или волнения. Происходит чудовищная несправедливость.

Вторая группа, на удивление обширная, - это прекрасно мыслящие ребята, которым школа просто недодала нужных знаний. Как правило, это обычные школы без всяких углублений, которые тем не менее дали неплохую базовую подготовку. В каждой школе уровень этой базы разный. Но во всех случаях, когда ко мне обращались, она была ниже возможностей ученика. И во всех случаях обращались поздно. Безумно обидно. Как правило, все эти ребята кроме школы ходили на какие-то курсы. Родители и дети считали, что этого достаточно. И только весной вдруг начинали подозревать, что чего-то не хватает.

Сейчас скажу важную вещь: курсы - это выкинутые на ветер время и деньги. Тот, кому курсы могут помочь, вполне может подготовиться самостоятельно и бесплатно. Сейчас просто лавина всевозможных бесплатных уроков и курсов в сети. Просто тьма бесплатных и очень хороших материалов для подготовки. Просто завал неплохих форумов и групп, где можно получить квалифицированную обратную связь. Это с лихвой перекрывает все, что вам могут дать курсы.
Если же человек не может воспользоваться всем этим самостоятельно, то гораздо эффективнее курсов будут редкие и/или дистанционные занятия с репетитором. Не подозревайте меня в том, что я ругаю курсы, потому что они отнимают у меня учеников. После курсов все равно приходят ко мне. А вот я сейчас скажу вещь, которая подорвет мое материальное благополучие гораздо сильнее. Если у вас тяжело с деньгами и вы не можете платить московским репетиторам, найдите преподавателя в провинции и занимайтесь с ним по скайпу. Это будет стоить вам в 2-3 раза дешевле (иногда дешевле курсов), а качество ничуть не хуже. Занятия по скайпу чуть уступают в темпе, усложняют контакт, но зато экономят ученикам время и силы. А родителям деньги.

Третья группа - это ученики сильных математических классов, мечта репетитора. Я отдыхаю душой, когда после до тошноты надоевших егэшных задач приходится разбирать что-то оригинальное, разнообразное и красивое. И если ребенок одаренный и собирается поступать по олимпиадам, то это то, что нужно. Но вот если он будет конкурировать по ЕГЭ, то тут, как ни странно, проблема.

ЕГЭ - это спорт. И он требует постоянных тренировок. А математические классы дают хорошую разнообразную математическую подготовку. Если посадить рядом учеников этих классов и тех, кто натаскивается на ЕГЭ, и дать им любой вступительный экзамен доегэшной эпохи, то пропасть будет очевидна. А вот на ЕГЭ как бы не получить обратный результат.

Ну и, к сожалению, в тех матклассах, с которыми я сталкивалась, расцветает неприкрытый снобизм. Учитель ориентирован на кучку особо талантливых ребят, а всем остальным предлагается справляться самостоятельно. Но это, кстати, общая проблема. Учитель сейчас поставлен в такие условия, что не может адекватно работать с целым классом. Просто в обычных школах ставку делают на слабых, в продвинутых - на сильных.

Если вам не надело, еще пара общих впечатлений.

Абсолютно у всех категорий провал в базовых навыках. Тех, что даются в 5-8 классах. Навыки счета и преобразований выражений. Например, подавляющее большинство испытывает затруднения в извлечении неизвестного из знаменателя или в преобразовании многоэтажных дробей. Другое дело, что одни этого просто не умеют, а другие делают медленно или склонны ошибаться. В 11 классе уже поздно доводить это до автоматизма, надо заниматься другими вещами. А в средней школе то ли детей жалеют, то ли и так загрузка большая. Но нет другого способа получить надежную базу, чем прорешать миллион примеров. Какой бы талантливый ребенок ни был, придется поработать задницей.

Чем больше хороших доступных материалов для самостоятельной подготовки, тем меньше ребята могут ими воспользоваться. Выросло поколение, которое привыкло учиться индивидуально с преподавателем. Не понимают массовых объяснений (отсюда бесполезность курсов) и тем более печатных материалов. Сесть и просто разобрать готовое решение, прочитать книжку с последовательным изложением темы, сопоставить с другим источником и сформулировать свои вопросы подавляющее большинство не может. Не потому что глупые, а просто навык не сформирован. Это я даже не по школьникам сужу, а по студентам.

С нагрузкой у старшеклассников патовая ситуация. Школа по факту норовит отожрать как можно больше времени. Дети выходят из школы в 4,5, даже 6 часов. При этом фактически большинству школа не в состоянии дать всего необходимого для поступления. Поэтому после школы ребята вынуждены ездить по курсам и репетиторам. И когда-то еще делать домашнее задание (и школьное, и от репетиторов). У кого угодно тут случится физическое и нервное истощение. В этом смысле самый благополучный ученик в этом году у меня был спортсмен на экстернате. Но там другие проблемы.
metrika: (Default)
Борьба с плагиатом в нашем вузе стала окончательно бессмысленной и беспощадной. Традиционно, особенно не везет в ней математикам. У нас из человеческих слов обычно встречаются только "рассмотрим", "получим", "тогда и только тогда", и прочие банальности.

Бедным дипломникам теперь требуется представлять текст диплома только и исключительно в виде вордовского файла. Что само по себе изощренное издевательство. Особенно учитывая, что у нас целый курс посвящен ТеХу и грамотной верстке технических текстов. Опять же, лицензионный Word студентам никто не раздает.

Вишенкой на торте - попытка отправить на ручную проверку те работы, в которых робот найдет часто повторяющиеся слова, которых нет в его словаре (читай, в стандартном словаре ворда). А он половины наших терминов, даже старых, не понимает.
В общем, либо эту систему отключат, либо нас ждет коллапс.
metrika: (метр)

Посоветуйте пожалуйста программку делать скриншоты части экрана на седьмую винду. Простую, бесплатную и желательно чтобы сразу в буфер обмена картинку отправляла.

У меня наконец-то пошли серьезные дистанционные уроки и надо быстро вырезать фрагменты из самых разных источников и вставлять в гуглодокументы.

metrika: (метр)
Давненько что-то я не ругала нашу систему образования...

Итак, в следующем году нас опять ждет резкое увеличение нагрузки. Кроме формального увеличения аудиторных часов на ставку планируется отменить консультации и другие формы индивидуальной работы со студентами. То есть, сейчас это происходит так: на каждый из основных предметов предусмотрена одна пара в две недели, когда студент может прийти и задать вопросы, переписать контрольную, поработать над д.з и вообще пообщаться с преподавателем. Очень часто эти часы уходили под доп. семинары. Потому что учебный план и так очень напряженный, а праздников не предусматривает вообще. К примеру, в этом семестре пропало 4 понедельника. А всего их 17 в семестре.
Консультации - единственное время, когда я могу объяснить студенту его ошибки, когда могу с ним пообщаться, что-то спросить, что-то подсказать, что-то объяснить. Это квинтэссенция учебного процесса.

Со следующего семестра ничего этого не будет. Нет, конечно, я могу по-прежнему консультировать их в коридоре в свое свободное время. Могу даже попросить аудиторию (только в неудобные часы, когда есть свободные) и работай сколько влезет. Только вот это называется благотворительность. И я совершенно не готова заниматься ей в таких объемах и для всех студентов.

Последнее время на кафедру приходит много бумаг о наших обязанностях. Подробно расписывают за что нам будут платить премии, а за что, наоборот, не продлевать контракт. По результатам изучения этих бумаг оказывается, что самое важное и прибыльное в нашей работе - писать статьи в "нужные" издания. Вообще, научная работа гораздо важнее и лучше оплачивается, чем учебный процесс. Ладно, что остается на учебный процесс? Самое важное - составлять учебные программы, руководить опять же научной работой студентов. На худой конец возить их на олимпиады и конкурсы, где они будут занимать высокие места. Методическая поддержка учебного процесса - никого не интересует. Писать методички, составлять домашние, контрольные, экзамены... Это нигде не упомянуто. То есть, оно как бы должно быть, но за успехи в этом не поощрят, а за недостатки не ругают. Единственное, что упомянуто в связи с учебной работой и студентами - это успеваемость. Раньше хоть носились со всяким контролем качества образования. Сейчас просто не должно быть двоек. То есть, поставил всем все и сразу, ничему никого не научил - отлично. Получи премию и будь примером другим нерадивым преподавателям. В этих условиях отправлять студентов на пересдачу - это заниматься даже не благотворительностью, а мазохизмом.

Практика показывает, что те, кто действительно занимается наукой, в 99% случаев не хотят и не умеют возиться со студентами младших курсов: учить их дифференцировать, интегрировать, оборачивать матрицы и т.п. А те, кто все это любит и умеет, не занимаются научной работой. Опять же, качественно делать и то, и это  - недолго надорваться.

И люди постепенно уходят. С одной стороны, с доцентами и профессорами, которые не дотягивают по публикациям, просто не продляют контракт. Подозреваю, таким образом экономят зарплатный фонд. Неостепененному преподавателю за ту же работу платят вдвое меньше. С другой - пенсионеры уходят сами. Совместители тоже подумывают. Молодежь защищается и тут же уходит. В этом году впервые некоторые кафедры не сражались за дополнительные часы, а ходили искали кому бы их отдать. Просто некому работать. Говорят, что некоторые кафедры устраивают "карусель". При приеме на работу 2 года можно не проходить конкурс. Берут преподавателя без статей, он два года работает, потом уходит. Но это ненадолго. Нам все время говорят, что нас и так слишком много. Мировые нормы о количестве студентов на одного преподавателя гораздо выше. Только вот хотелось бы тогда и тамошних студентов, а не наших егэшников на подушевом финансировании.

В общем, понятно, что высшее образование у нас отвратительное, преподаватели некомпетентные, все вузы надо разогнать, и т.д., и т.п. Только вот я не вижу, что вместо? Те, кто действительно занимается наукой, стонут не меньше. Потому что надо гнать количество статей. Цифры уже вообще какие-то дикие. Люди вынуждены заниматься профанацией.
При постоянных разговорах об инновациях у нас всего несколько лекционных аудиторий оборудованы проекторами или интерактивными досками. О семинарских я и не говорю. Я бы с радостью осваивала новые форматы лекций, только вот мне никто не гарантирует такую аудиторию в каждом семестре. Мы оборудованы хуже, чем средняя московская школа. Лицензионных мат. пакетов мало, и среди них нет некоторых очень нужных. А в тех, что есть, ограниченные лицензии.

В общем, на словах хотят, чтобы "все как у больших на западе". А на деле стремительно разрушаем свои сильные стороны, не приобретая чужих.
metrika: (метр)
У меня как у графа Уварова есть своя триада.
"Православие! Самодержавие! Народность!"
"Фамилия! Группа! Вариант!"
Меняются группы, курсы и потоки. Домашняя работа сменяется контрольной и обратно, а я продолжаю вколачивать в головы студентов: "Подпишите фамилию, группу, вариант... фамилию, группу вариант"
Да, группу обязательно. у меня их стопицотмильонов Иначе ваша проверенная тетрадка уйдет к соседям, будете сами вызволять.
Нет, это должно быть написано именно на обложке, а не внутри. Я не могу открывать каждую тетрадь в пачке, чтобы узнать чья она.
Нет, почерк сличать не буду. Неподписанные контрольные в конце семестра разыграю на аукционе. Вслепую. Шутка.
И ничего не меняется...
То фамилию забудут, то группу, то вариант.
metrika: (метр)
Заполняю документы к предстоящей всероссийской конференции школьников. Область, населенный пункт, образовательное учреждение, класс. Читаю:

Краснодарский край, г. Краснодар
МБОУ средняя общеобразовательная школа №...
МУДО «Малая академия», 11 класс


Это ж как в Краснодарском крае любят русский язык!
metrika: (метр)
Иду сегодня с лекции и слышу как два студента меня обсуждают: "Прикинь, за это, говорит, мы и любим ортонормированный базис. А сама корень на всю доску написала..."
Я и правда им выводила длину вектора в ортонормированном базисе. И это действительно просто. Но если я им попробую показать что будет в неортонормированном базисе, они от меня в страхе разбегутся.
metrika: (Default)
Сижу, разбираюсь в продвинутом курсе линейной алгебры. Мозги кипят, вот-вот потону в абстракциях с головой. Обложилась учебниками с ног до головы. Благо, сейчас можно скачать все, что угодно. Одно посмотрю в одном, другое в другом, так потихоньку и продвигаюсь.

Но вот что заметила. Чем старше книжка, тем понятнее в ней написано... Те же сложные материи объясняются какими-то более человеческими словами.
metrika: (Default)
Через неделю кончается сессия и мне захотелось подвести итоги этого учебного года. Потому что, как ни удивительно, я подхожу к его завершению с чувством оптимизма. (Надо знать, где обычно я, а где оптимизм). Мне кажется, за этот год при минимуме внешних изменений, в моей внутренней рабочей жизни произошел своеобразный перелом. Проще говоря, открылось второе дыхание.

В начале учебного года мысли о работе не вызывали никаких положительных эмоций. Студенты тупые, им ничего не надо. Школьники больные, они ничего не могут. Бюрократия наглая, она душит и изводит. На самом деле, за этим стояла совсем другая мысль: ни студентам ни школьникам я больше не нужна, а на бюрократию работать тошно. В те же моменты, когда я была с собой совсем честна, понимала, что это я на самом деле больше не хочу никого ничему учить. Не вижу в этом смысла и не получаю от этого удовольствия.

А потом мне сказали, что дистанционная школа во мне больше не нуждается. Я конечно знала, что им режут финансирование и ждала этого, и даже радовалась, что освобожусь от ежедневной вечерней каторги. Но вдруг почувствовала себя как мешком по голове ударенная. И, не успев еще осмыслить, приложила массу усилий, чтобы все-таки остаться на этой работе. При этом, что бы я ни говорила окружающим, дело не в зарплате. Потом мне попалась группа не очень слабых студентов, потом мама мальчика-аутиста попросила с ним отдельно позаниматься, потом пара школьников предложили порешать с ними сложные задачки ЕГЭ ... И вот сейчас я обнаруживаю себя посреди грандиозных планов на следующий год. И хотя дистанционная школа уже окончательно во мне не нуждается (там в отделении математики полный разгром), я планирую в небольшом объеме продолжить свои занятия с детьми-инвалидами, а также активно заниматься подготовкой к ЕГЭ. Я совершенно добровольно вызвалась в следующем году вести семинары по новому для меня сложному курсу. И получаю удовольствие, осваивая сейчас его. Причем, главное удовольствие не в том, чтобы самой научиться и тем повысить свой профессиональный уровень. Там непростая педагогическая задача. Дело в том, что лектор, молодой талантливый профессор, упорно думает, что он по-прежнему на мехмате. Разубедить его никак не получается. Объяснить, что наши студенты другие, и задачи у нас другие, и специфика другая - невозможно. Моя миссия в том, чтобы, разобравшись самой, как-то адаптировать эти абстрактные высоты для наших приземленных студентов. Помочь им не почувствовать себя совсем тупыми, не махнуть на все рукой. На удивление, это меня вдохновляет настолько, что я даже готова терпеть обычно болезненные для себя моменты : признаваться что чего-то не знаю и не могу понять, обнаруживать себя у доски, запутавшейся в примере и т.п. Правда, меня сильно успокаивает, что я не одна такая. И "если уж в Моссовете", то и мне простительно.

Думаю, главная перемена в том, что за этот год во мне появилось своего рода смирение. И появилось оно именно в занятиях с детьми-инвалидами. Вообще, эти уроки дали мне невероятно много не только в личном, но и в профессиональном плане.
Прежде всего, ощущение масштаба. В личном плане, когда я зимой просто измучилась постоянными врачами и антибиотиками сына, ежедневное общение с действительно больными детьми помогало мне спокойнее переносить свои (на этом фоне) мелкие неурядицы.
В педагогическом плане ощущение масштаба тоже было невероятно полезно. Я впервые по-настоящему смирилась с ограниченностью своих возможностей. Почувствовала, что важно и интересно учить даже тех, кого я никогда не смогу по-настоящему выучить.

Например, я несколько раз на протяжении года пыталась отказаться от индивидуальных занятий с мальчиком-аутистом. Они проходили для меня невероятно тяжело. Мне казалось, что они абсолютно бесполезны. Мне совестно было получать за них деньги. Но я получила бесценный опыт и, в итоге, удовлетворение. Во-первых, они излечили меня от эгоцентризма. Я наконец-то реально почувствовала, что не все реакции ученика вызваны мной и обращены ко мне, и вообще я могу повлиять не него лишь в ограниченных пределах. На первых уроках я была просто в панике. После одного особенно провального урока, когда я уже была готова отказаться от занятий, мама ученика мне сама позвонила с каким-то организационным вопросом. И прежде чем я успела признаться в своей полной несостоятельности, рассказала, что вот сегодня С. никак не мог собраться, потому что в начале урока ему названивала его знакомая девочка и он совершенно был выбит из колеи. Далее мне действительно пришлось убедиться, что я не являюсь центром мира этого ребенка. Что незначительный внешний раздражитель, внезапное нарушение привычного порядка может вывести его из равновесия и не всегда в моих силах это равновесие вернуть. И, одновременно, я научилась ловить такие моменты и минимизировать ущерб от них.

Поначалу я совершенно не понимала, как этот человек мыслит. Почему периодически возникали ситуации, что чем больше я объясняю, тем меньше он меня понимает. Я достаточно быстро выяснила, что текстовое описание задачи - самое неподъемное. Что действие по образцу, наоборот, усваивается довольно легко. Что если решить два однотипных примера, то третий он с высокой вероятностью сделает сам. Правда, на следующем занятии, вполне возможно, не сможет к нему вернуться. Я смирилась с тем, что так и не пойму, почему это происходит. Почему иногда делит столбиком быстро и безошибочно, а в какой-то день забывает все напрочь. И в такой день нужно не паниковать, а просто спокойно заново ему объяснить. И, вопреки предыдущему опыту, это улучшает общую картину. Вообще, открытие этого года, что если не думать о результате, а просто, несмотря ни на что, учить, то это всегда на пользу.

Я наконец-то научилась го-во-рить мед-лен-но. Что мне однозначно на пользу. И вообще поменьше говорить. Давать ему время на осмысление. Не переформулировать объяснение, а просто откладывать его на время в сторону. Ну и конечно не принимать отсутствие эмоционального отклика на свой счет. Я и вообще-то не очень эмоциональный преподаватель. Люблю скорее некоторую отстраненность. Но это и для меня поначалу было слишком. Одно дело знать это в теории, а другое растеряться от отсутствия малейшей обратной связи, любых эмоциональных красок. Признаться честно, я в глубине души до последнего считала наши занятия бесполезными. И когда он все-таки сдал ЕГЭ, и его мама сказала: "Ну конечно, ведь вы его очень сильно подтянули. Его постоянная учительница говорит "просто небо и земля", - я, честное слово, чуть не разревелась в трубку.

Теперь я спокойнее и к студентам отношусь. Да, я не смогла их научить так, как положено. Но я честно их учила, и это все равно так или иначе пойдет им на пользу. А кого не научила совсем, так заставила хоть немного потрудиться. Что тоже не во вред.

Так что следующий учебный год обещает быть интересным. Если, конечно, меня не попрут из института, как сейчас водится, за недостаточную публикационную активность. Но это уже, как говорится, другая история.
metrika: (Default)
Веду оживленную переписку со студентом на страницах его домашнего задания.

20141102_102219-1.jpg
metrika: (Default)
Что-то в связи с обсуждением благотворительности захотелось рассказать, как у меня дела на второй работе... дистанционном обучении детей-инвалидов.

А дела неважно. Школу не то чтобы закрыли, а так... прикрыли немножко... Формально все функционирует. Но в объеме наверное треть от прошлогоднего и в условиях часто исключающих нормальную работу. К примеру, если раньше я по скайпу занималась одновременно с двумя детьми, то сейчас в группе минимум 4 человека. Если раньше ребенок мог выбрать часов 6-8 в неделю дополнительных (фактически репетиторских) занятий, то сейчас не больше двух. Если раньше для проблемных детей предусматривались индивидуальные занятия, то сейчас таким детям просто отказывают. И т.д., и т.п. В общем, сплошная оптимизация и совместителей почти всех разогнали.

И вот в какой-то момент, когда я думала, что меня тоже разгоняют, пришла мне в голову мысль, что я могла бы наверное заниматься таким видом деятельности в качестве благотворительности. Серьезно подумывала связаться с каким-нибудь фондом и сказать, что могу урока 2-3 в неделю проводить с больными детишками по скайпу.
Потом меня все-таки не разогнали, и я как-то резко осознала, насколько же велика пропасть между системным централизованным подходом и частной благотворительностью. При всех ужасающих недостатках системы.
Прежде всего, школа предоставляет детям оборудование, интернет и техническую поддержку. Работает колл-центр, который регулярно и более менее оперативно решает технические проблемы. Во-вторых, есть шикарная образовательная среда. Трудами учителей нескольких поколений по каждому предмету накоплена огромная база обучающих материалов в самой разной форме. Есть всевозможные тренажеры, тесты, мультимедийные материалы. Масса заданий. У детей есть к этому доступ. Мотивированный ребенок может очень много сделать вообще самостоятельно, без учителей. В-третьих, много дополнительных интересных предметов, кружков, экскурсий и всевозможных мероприятий. Общение с другими учениками. Опять же, все это требует большой организационной работы. Которая тоже, пусть со скрипом, но делается. Ну и наконец, в качестве благотворительности я готова проводить 2-3 урока в неделю. В качестве работы (пусть и плохо оплачиваемой) уроков 8-9.

Вычерпывать ложкой море, когда ничего другого невозможно сделать, это очень мужественно и достойно уважения. И это гораздо лучше, чем не делать ничего. Но это ни при каких условиях не может являться альтернативой системе. И альтернативой борьбе за изменение системы.
metrika: (Default)
Провела традиционное тестирование в одной из групп. Это одна из более менее востребованных специальностей, поэтому результаты неплохие. Я бы сказала, очень неплохие. В прошлые годы средний балл был стабильно меньше двойки (и не зависел от баллов за ЕГЭ). В этот раз все гораздо лучше.
тестирование0002.jpg

Вот пример варианта, который предлагался. Все задачи, кроме № 9 оцениваются в 2 балла, 9-я - в 4 балла. Статистику подаем позадачно, и сразу видно, где у школьников массовые пробелы. Причем, одни и те же из года в год. Например, в №5 они массово пропускают лишний корень. Самая провальная задача - №7. Большинство за нее даже не берется. (Те двое, кто получили по одному баллу, перепутали полуплоскости). За тригонометрию берутся многие, но мало кто способен дойти до конца.

тест.jpg

На следующем занятии посмотрю на товарища с 41 баллом ЕГЭ и 0 за контрольную. Как ему объяснять пределы, ума не приложу.
metrika: (Default)
Дочка из "Вконтактика" принесла. Очень поддерживаю

"В вузах надо ввести оценку "ладно". Оценка "ладно" ставится, когда экзаменуемый до тройки всё-таки не дотянул, но несколько раз приходил на пересдачу.
Оценка "ладно" равна числу e (2,718281828) и в целочисленных ведомостях округляется до тройки."
metrika: (Default)
Все преподаватели делятся на тех, кто говорит "Теорема Остроградского-Гаусса", "Теорема Гаусса-Остроградского" и "Теорема Гаусса". Примирение между ними невозможно. А я беспринципный конформист. Я говорю так, как в текущем году сформулировано в билетах...
metrika: (Default)
Закончила первую лекцию у первокурсников на 7 минут раньше, в честь чего они разразились аплодисментами. Захотелось вернуться и продолжить. А еще сказать, что у нас как на концерте классической музыки: между частями не хлопают. Надо дождаться конца всего курса произведения. Правда, опыт подсказывает, что некоторые уже и закончили, больше я их не увижу.
metrika: (Default)
В этот раз про традиционное заседание кафедры даже не писала. Надоело.

Единственное... Планы работы, которые мы всегда составляли в бумажном виде, и которые кажется не менялись со времен грековской "Кафедры", теперь нужно вводить в компьютер. Формализовано еще хуже, чем на бумаге. Застращали нас тем, что на каждый чих отведено определенное количество часов и за каждый час нужно будет письменно отчитаться. То есть "подготовка к лекциям" - предоставь конспект в электронном виде, "беседа со студентами" - тема, дата, место, список участников и т.д. и т.п. Надо, естественно, вчера, а интерфейс на редкость "дружелюбный" и система чертовски "логична". Как водится, не хватает профессорам с доцентами образования, чтобы с первого раза заполнить все как надо. В общем, с 30 числа наши сотрудники с утра до ночи сидели за кафедральными компьютерами, сменяя друг друга, чтобы кафедра не попала в отстающие "по заполняемости планов".

И что же? Прихожу сегодня, а оно все накрылось медным тазом. В общем, то, что ты выслал на прошлой неделе, мы уже съели что вводили раньше, накрылось, и надо вводить заново. "Че-то я ржу..."
metrika: (Default)
В этом сезоне у студентов модны большие квадратные часы. Невероятный всплеск интереса ко времени, оторваться не могут. Если приглядеться, в часах сбоку обнаруживается карта памяти. Правда, экран маловат, и больше намучаются, чем спишут. Но теперь у нас такие часы отправляются туда же, куда и телефоны. То есть, официально в сумку или на край парты, а неофициально - в рукав. (Да, сегодня опять аномальное количество товарищей пришли в одежде с длинным рукавом).

Вообще, никогда не знаешь, где застигнешь их за списыванием. Сегодня я чуть на такого списывальщика не наступила. Вернее, на его сообщницу. Студент сидел на ближайшей к двери парте и пытался девушке за дверью передать свой билет. Они оба растянулись вблизи пола навстречу друг другу, где я их и застигла в этой двусмысленной позе. Ничего не подозревая зашла в аудиторию, как муж, невовремя вернувшийся из командировки. Вели они себя соответственно. Парень упирал на то, что "я не списывал", а девушка вообще "мимо проходила".
metrika: (Default)
Сегодня на сдачу "хвостов" три студента заявились в костюмах. По такой вот погоде. Причем, не в светлых летних, а в обычных темных, чуть ли не шерстяных. Лучше бы они сразу себе на лбу написали: "Я сейчас буду списывать". Правда, мучились недолго. Мы их вскорости друг за другом и выгнали. Ага, за списывание. По-моему они в этот момент испытали облегчение.

Аудитория сильно походила на баню. Смешно было слушать, как коллега выговаривает студенту за то, что тот пришел в шортах. Не в плавках, и ладно. Говорят, у нас действительно есть дурацкий приказ, который регламентирует внешний вид студентов.

Profile

metrika: (Default)
metrika

September 2017

S M T W T F S
     1 2
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930

Syndicate

RSS Atom

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Sep. 20th, 2017 11:10 am
Powered by Dreamwidth Studios