metrika | (no subject)

Заметила новую тенденцию у студентов. Они и раньше на многое готовы были пойти, только бы не вникать в содержание, не разбираться в сути. Предпочитали алгоритмы и следование образцу, а не осознанные действия. Но последнее время это направление принимает новый оборот. Раньше студенты осознавали, что цель их обучения - понять и разобраться. Если они пытаются этого избежать, то действуют "не по правилам" и вообще-то это плохо. Сейчас все чаще мне приходится сталкиваться с напористым и агрессивным отстаиванием студентами права на такой образ действий.

Приходят мальчики и девочки, которые свято уверены, что их задача "сделать, как сказал учитель". И если они не достигли при этом результата, то виноват учитель, который неправильно поставил им задачу. На словах это все достаточно невинно и ничем не отличается от ситуации, когда требования преподавателя действительно противоречивы и/или завышены (такое конечно тоже бывает). На деле становится просто невозможно пропихнуть хоть какие-то сознательные действия.

Например, древнейший педагогический прием: упростить задачу, разделить ее на части с такими студентами совершенно не работает. Они охотно принимаются за упрощенную задачу, но решительно отказываются связывать ее с исходной. Я недавно получила целую истерику на тему "вы же сами сказали мне сделать это, я сделал, а вы хотите теперь что-то еще". От меня всячески добиваются конкретных пошаговых инструкций. При попытке заставить сделать хоть какой-то самостоятельных шажок с помошью наводящих вопросов, я получаю совершенно искреннее возмущение: "Я не знаю, это вы же мне сказали сделать". Я вдруг оказываюсь в дурацкой ситуации, когда пристаю к ним с их же домашним заданием, которое в одночасье стало моим. Сначала они приходят с вопросами "я не знаю, я не могу". При малейшей помощи тут же перекладывают ответственность за решение на меня. Они делали буквально то, что я говорила, и теперь результат - это мои проблемы. Если они сделали что-то не так - значит я недостаточно доходчиво и подробно объяснила. Объяснять суть можно бесконечно - они будут слушать свысока с видом "это твои проблемы" и в конце спросят "ну подставлять-то куда?". При этом искренне уверены, что оценку им надо ставить за усилия и потраченное время. Они три раза переделывали, сколько можно. Если я такая тупая, что не могу объяснить с первого раза, при чем тут они? Неважно, что сделано неправильно и не то. Они же РАБОТАЛИ!

Threaded | Top-Level Comments Only

Надо было поставить 2 смайлика

Только не стоит забывать, что учили далеко не всех. В школе, которую я, к сожалению, заканчивала, с первого по восьмой класс в параллели было 200 человек - 5 классов по 40. Гвалт на уроках стоял такой, что воспринимать что-то вообще было не реально, хорошо что дома было трое взрослых, которые могли "закрыть" всю школьную программу при необходимости, которая, к счастью, не часто возникала, учебники были понятные. Потом из этих 5 классов делали 2 девятых по 30 человек, все у кого были даже 1-2 тройки в году ушли в техникумы и ПТУ. Сразу стало можно учиться в школе, а не дома. И после этого в институт был не хилый конкурс, не все мои одноклассники по страшим классам получили высшее образование. Конечно, после такого отбора, студенты в вузах были как минимум обучаемые. А теперь получение высшего образования вобщем-то от способностей и обученности не очень-то зависит, были бы желание и деньги.

каким то образом задача высшего образования была в головах студентов искажена. Наверное в школе.

Ужасно то, что и нас скоро отрихтуют под ЕГЭ. Уже все к тому движется. Вообще, попытка продолжать нормально учить это некоторый саботаж с нашей стороны :))

вот я с большими и не стал больше саботировать(

давно потиху ездят по ушам, что многие теоретические дисциплины надо бы сокращать и что ВО вообще нкакого реального применения в работе не даёт. почему тогда удивляемся, что учить - не хотят, хотят сдать и забыть?
хотя вот реально я понял полезность знания "замшелой теории" лет через 7 работы, наверно. а первый год только подтверждал правильность утвержения "не пригодится". но сейчас понимаю - рутинные мои задачи может выполнять специально обученная обезьяна вообще без образования. но стоит ситуации быть чуть нестандартной, особенно когда ответ нужно дать в процессе разговора - внезапно приходят на помощь "ненужные знания".

Не только знания. Сам тип мышления меняется от изучения вроде бы "ненужной" теории. Но эта точка зрения сейчас проигрывает. "Зачем инженеру доказательства теорем, ему нужны только результаты". С другой стороны, и лишнего наверное много. Особенно в быстроменяющихся областях.

нынешнее поколение только моральным террором берётся, тут отчислять необязательно, да и где сейчас отчисляют... но некий изначально заданный жёсткий тон в отношениях мобилизует - плачут, жалуются, ругаются, но в экстремальной ситуации кое-как мозги всё-таки начинают работать.

не знаю, правда, насколько это состояние возможно держать на протяжении семестра (терроризировал детей наездами - не больше трёх недель), но что-то такое припоминается с первого курса - приходящим преподам мехмата всем вместе удавалось создать атмосферу террора в течение всего года и вышку на первом курсе учили более-менее, даже понимали. никого особо не отчисляли при этом, как-то тройками и пересдачами удавалось запугать...

Подозреваю, что наши порядки им тоже кажутся атмосферой террора с непривычки.
С другой стороны, я давно решила в преподавании никого из себя не разыгрывать. Есть более строгие преподаватели, есть менее. Я держу тот уровень, который комфортен прежде всего для меня. К тому же приходится считаться с тем, что есть студенты, в принципе не способные воспринять материал. Их хоть до обморока затерроризируй. Так что стараюсь придерживаться принципа "от каждого по способностям, каждому по труду".

Page 3 of 3