Не хватает внимания.

Самое тяжелое для меня на зачетной неделе - это даже не объем работы, а необходимость удерживать внимание сразу на нескольких объектах, держать в памяти сразу много событий.
Я даже не говорю о том, что студенты провоцируют делать много дел, требующих сосредоточения, одновременно. Проверяешь одну работу, в это время сдают другую, спрашивают о третьей, просят четвертую. Это как-то удается отрегулировать. Больше всего утомляет "рваное" общение с одним и тем же студентом. Допустим, общаешься с одним, разобрала ошибки, дала задание исправить, доделать, и т.д. Он отходит. В это время садится следующий. С ним то же самое. Потом третий, и т. д. К тому моменту, когда возвращается первый, уже прошло перед глазами несколько работ. А для студента ничего не прерывалось. Он начинает ровно с того места, на котором с ним закончили, часто с середины предложения. :)) Мне же требуется некоторое время, чтобы вернуться к началу, вспомнить, о чем мы говорили, что я хотела от этого студента, и что намеревалась делать с ним дальше. Ведь в общении с каждым студентом есть какая-то своя линия, и желательно провести ее до конца, не перепутав. В какой-то момент я понимаю, что число "открытых процессов", которые я могу контролировать, исчерпано. Тогда перестаешь "открывать" новые, пока не удастся закрыть хотя бы какие-то из старых. Если студенты работают медленно, то общий темп работы снижается.
Наверное, мне не хватает объема внимания, или памяти. По крайней мере, после нескольких часов такой работы чувствуешь себя полностью "разобранной". И не от содержания деятельности, а от необходимости многократно "переключаться" и делать несколько важных дел одновременно.

Не хватает внимания.

Самое тяжелое для меня на зачетной неделе - это даже не объем работы, а необходимость удерживать внимание сразу на нескольких объектах, держать в памяти сразу много событий.
Я даже не говорю о том, что студенты провоцируют делать много дел, требующих сосредоточения, одновременно. Проверяешь одну работу, в это время сдают другую, спрашивают о третьей, просят четвертую. Это как-то удается отрегулировать. Больше всего утомляет "рваное" общение с одним и тем же студентом. Допустим, общаешься с одним, разобрала ошибки, дала задание исправить, доделать, и т.д. Он отходит. В это время садится следующий. С ним то же самое. Потом третий, и т. д. К тому моменту, когда возвращается первый, уже прошло перед глазами несколько работ. А для студента ничего не прерывалось. Он начинает ровно с того места, на котором с ним закончили, часто с середины предложения. :)) Мне же требуется некоторое время, чтобы вернуться к началу, вспомнить, о чем мы говорили, что я хотела от этого студента, и что намеревалась делать с ним дальше. Ведь в общении с каждым студентом есть какая-то своя линия, и желательно провести ее до конца, не перепутав. В какой-то момент я понимаю, что число "открытых процессов", которые я могу контролировать, исчерпано. Тогда перестаешь "открывать" новые, пока не удастся закрыть хотя бы какие-то из старых. Если студенты работают медленно, то общий темп работы снижается.
Наверное, мне не хватает объема внимания, или памяти. По крайней мере, после нескольких часов такой работы чувствуешь себя полностью "разобранной". И не от содержания деятельности, а от необходимости многократно "переключаться" и делать несколько важных дел одновременно.