Первокурсники.

Почему-то каждый год именно мне выпадает подробно информировать своих первокурсников, как наша с ними учеба устроена организационно и бюрократически. А ведь очень редко я попадаю к ним на первую пару первого сентября. Я даже частенько не бываю первым преподавателем нашей кафедры, с которым они знакомятся. Но почему-то всегда именно мне приходится подробно объяснять им, где территориально находится наша кафедра, где висит расписание, и т. д... Может быть, семинаристы-математики на первом курсе действительно ближе всего к школьным учителям. И именно на нашу долю выпадает объяснять, чем же институт отличается от школы.
Вчерашним школьникам очень тяжело вникнуть в наше административное устройство. Они не понимают, например, разницы между кафедрой и деканатом. Для них мы по-прежнему единый педагогический коллектив, к любому представителю которого можно обратиться с любой проблемой. Сколько мне пришлось выслушать вопросов по поводу посещаемости, справок, общежития, даже выдачи книг, прежде чем  объяснить, что классный руководитель теперь - это скорее зам. декана по их курсу, нежели учитель математики.
Тяжелее всего осознаются аспекты свободы и контроля. Как-то у меня спросили, какую тетрадку надо завести для записи семинаров. Однако  регулярно находятся студенты, которые упорно игнорируют недвусмысленные указания к оформлению домашнего задания. Неизменное изумление вызывает осознание факта, что можно хоть завтра сдать все д.з. и контрольные, и гулять до конца семестра. Обычно, правда, делают ровно противоположное. Гуляют весь семестр и оставляют все на потом.
Некоторые мои коллеги считают, что раз уж мы - непосредственные наследники школьных учителей, то и надо продолжать их дело, смягчая для первокурсников переход к вузовской системе. Начинается регулярный контроль посещаемости, ежесеминарский опрос домашнего задания и даже классной работы сдача конспектов на проверку. Правда, не очень понятно, как это все вписывать в остальную систему. Деканат - не педсовет, и родителей в школу не вызовешь.
Другие мои коллеги придерживаются иной крайности. "Вам тут не школа, с вами здесь нянькаться не будут". В итоге забывают разъяснить бедным растерявшимся первокурсникам новые правила игры, полагая их само собой разумеющимися. Бедные дети пол семестра ломают голову над тем, что такое +- и чем он отличается от -+. Другие, напротив, считают, что это и есть полученная ими оценка, и даже не подозревают, что нужно еще много работать на пресловутый "зачет". 

Первокурсники.

Почему-то каждый год именно мне выпадает подробно информировать своих первокурсников, как наша с ними учеба устроена организационно и бюрократически. А ведь очень редко я попадаю к ним на первую пару первого сентября. Я даже частенько не бываю первым преподавателем нашей кафедры, с которым они знакомятся. Но почему-то всегда именно мне приходится подробно объяснять им, где территориально находится наша кафедра, где висит расписание, и т. д... Может быть, семинаристы-математики на первом курсе действительно ближе всего к школьным учителям. И именно на нашу долю выпадает объяснять, чем же институт отличается от школы.
Вчерашним школьникам очень тяжело вникнуть в наше административное устройство. Они не понимают, например, разницы между кафедрой и деканатом. Для них мы по-прежнему единый педагогический коллектив, к любому представителю которого можно обратиться с любой проблемой. Сколько мне пришлось выслушать вопросов по поводу посещаемости, справок, общежития, даже выдачи книг, прежде чем  объяснить, что классный руководитель теперь - это скорее зам. декана по их курсу, нежели учитель математики.
Тяжелее всего осознаются аспекты свободы и контроля. Как-то у меня спросили, какую тетрадку надо завести для записи семинаров. Однако  регулярно находятся студенты, которые упорно игнорируют недвусмысленные указания к оформлению домашнего задания. Неизменное изумление вызывает осознание факта, что можно хоть завтра сдать все д.з. и контрольные, и гулять до конца семестра. Обычно, правда, делают ровно противоположное. Гуляют весь семестр и оставляют все на потом.
Некоторые мои коллеги считают, что раз уж мы - непосредственные наследники школьных учителей, то и надо продолжать их дело, смягчая для первокурсников переход к вузовской системе. Начинается регулярный контроль посещаемости, ежесеминарский опрос домашнего задания и даже классной работы сдача конспектов на проверку. Правда, не очень понятно, как это все вписывать в остальную систему. Деканат - не педсовет, и родителей в школу не вызовешь.
Другие мои коллеги придерживаются иной крайности. "Вам тут не школа, с вами здесь нянькаться не будут". В итоге забывают разъяснить бедным растерявшимся первокурсникам новые правила игры, полагая их само собой разумеющимися. Бедные дети пол семестра ломают голову над тем, что такое +- и чем он отличается от -+. Другие, напротив, считают, что это и есть полученная ими оценка, и даже не подозревают, что нужно еще много работать на пресловутый "зачет".