(no subject)
Nov. 1st, 2014 08:58 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
metrikaЧто-то в связи с обсуждением благотворительности захотелось рассказать, как у меня дела на второй работе... дистанционном обучении детей-инвалидов.
А дела неважно. Школу не то чтобы закрыли, а так... прикрыли немножко... Формально все функционирует. Но в объеме наверное треть от прошлогоднего и в условиях часто исключающих нормальную работу. К примеру, если раньше я по скайпу занималась одновременно с двумя детьми, то сейчас в группе минимум 4 человека. Если раньше ребенок мог выбрать часов 6-8 в неделю дополнительных (фактически репетиторских) занятий, то сейчас не больше двух. Если раньше для проблемных детей предусматривались индивидуальные занятия, то сейчас таким детям просто отказывают. И т.д., и т.п. В общем, сплошная оптимизация и совместителей почти всех разогнали.
И вот в какой-то момент, когда я думала, что меня тоже разгоняют, пришла мне в голову мысль, что я могла бы наверное заниматься таким видом деятельности в качестве благотворительности. Серьезно подумывала связаться с каким-нибудь фондом и сказать, что могу урока 2-3 в неделю проводить с больными детишками по скайпу.
Потом меня все-таки не разогнали, и я как-то резко осознала, насколько же велика пропасть между системным централизованным подходом и частной благотворительностью. При всех ужасающих недостатках системы.
Прежде всего, школа предоставляет детям оборудование, интернет и техническую поддержку. Работает колл-центр, который регулярно и более менее оперативно решает технические проблемы. Во-вторых, есть шикарная образовательная среда. Трудами учителей нескольких поколений по каждому предмету накоплена огромная база обучающих материалов в самой разной форме. Есть всевозможные тренажеры, тесты, мультимедийные материалы. Масса заданий. У детей есть к этому доступ. Мотивированный ребенок может очень много сделать вообще самостоятельно, без учителей. В-третьих, много дополнительных интересных предметов, кружков, экскурсий и всевозможных мероприятий. Общение с другими учениками. Опять же, все это требует большой организационной работы. Которая тоже, пусть со скрипом, но делается. Ну и наконец, в качестве благотворительности я готова проводить 2-3 урока в неделю. В качестве работы (пусть и плохо оплачиваемой) уроков 8-9.
Вычерпывать ложкой море, когда ничего другого невозможно сделать, это очень мужественно и достойно уважения. И это гораздо лучше, чем не делать ничего. Но это ни при каких условиях не может являться альтернативой системе. И альтернативой борьбе за изменение системы.
А дела неважно. Школу не то чтобы закрыли, а так... прикрыли немножко... Формально все функционирует. Но в объеме наверное треть от прошлогоднего и в условиях часто исключающих нормальную работу. К примеру, если раньше я по скайпу занималась одновременно с двумя детьми, то сейчас в группе минимум 4 человека. Если раньше ребенок мог выбрать часов 6-8 в неделю дополнительных (фактически репетиторских) занятий, то сейчас не больше двух. Если раньше для проблемных детей предусматривались индивидуальные занятия, то сейчас таким детям просто отказывают. И т.д., и т.п. В общем, сплошная оптимизация и совместителей почти всех разогнали.
И вот в какой-то момент, когда я думала, что меня тоже разгоняют, пришла мне в голову мысль, что я могла бы наверное заниматься таким видом деятельности в качестве благотворительности. Серьезно подумывала связаться с каким-нибудь фондом и сказать, что могу урока 2-3 в неделю проводить с больными детишками по скайпу.
Потом меня все-таки не разогнали, и я как-то резко осознала, насколько же велика пропасть между системным централизованным подходом и частной благотворительностью. При всех ужасающих недостатках системы.
Прежде всего, школа предоставляет детям оборудование, интернет и техническую поддержку. Работает колл-центр, который регулярно и более менее оперативно решает технические проблемы. Во-вторых, есть шикарная образовательная среда. Трудами учителей нескольких поколений по каждому предмету накоплена огромная база обучающих материалов в самой разной форме. Есть всевозможные тренажеры, тесты, мультимедийные материалы. Масса заданий. У детей есть к этому доступ. Мотивированный ребенок может очень много сделать вообще самостоятельно, без учителей. В-третьих, много дополнительных интересных предметов, кружков, экскурсий и всевозможных мероприятий. Общение с другими учениками. Опять же, все это требует большой организационной работы. Которая тоже, пусть со скрипом, но делается. Ну и наконец, в качестве благотворительности я готова проводить 2-3 урока в неделю. В качестве работы (пусть и плохо оплачиваемой) уроков 8-9.
Вычерпывать ложкой море, когда ничего другого невозможно сделать, это очень мужественно и достойно уважения. И это гораздо лучше, чем не делать ничего. Но это ни при каких условиях не может являться альтернативой системе. И альтернативой борьбе за изменение системы.
