(no subject)

Кажется, все складывается не так плохо, как я боялась. И показатели более менее подтянула, и ребята все-таки хоть что-то соображают. По крайней мере, понимают свои ошибки и после объяснений могут их исправить. Не все ребята, конечно, и не все ошибки.

Правда, это если забыть, что на теорию я перестала обращать внимание вообще. Списано более менее правдиво, и ладно. Никогда вопросов по ней не задаю. Первокурсники списывают еще более менее толково. Второкурсники - не приходя в сознание. Перекатывают один в один целые страницы учебников. Мне жалко на это казенной бумаги. Это не потому, что им чувство меры отказало. Просто для того, чтобы грамотно сократить, нужно хоть немного понимать, что пишешь. А этого нынче днем с огнем...

Однако, именно со вторым курсом у меня сложились хорошие отношения. С теми, конечно, кто удостаивает меня посещением занятий. Они на многое не претендуют, но в том, что делают, пытаются разобраться. То есть, им, конечно, можно по десять раз объяснять про разницу между необходимым признаком сравнения рядов и достаточным. Но они почти не употребляют волшебных фраз "так в учебнике написано", "вы сами так сказали" и "я сделал все правильно". Они понимают всю степень своего несовершенства и искренне пытаются разобраться в том, в чем разобраться в состоянии. Первокурсники в этом смысле гораздо самоувереннее.

Пытаюсь понять, почему две группы первого курса так сильно различаются по результатам, тогда как на занятиях я в них особой разницы  не заметила. Есть два предположения, не очень для меня лестных. Первое: они у меня в расписании стоят первыми, и им достается больше шероховатостей и моей забывчивости, чем второй группе. Там я провожу это же занятие как бы набело. Второе: у них изначально было меньше времени для консультаций, и я невольно учитывала это при выставлении оценок. То есть, подспудно присутствовала мысль, что им некогда будет исправлять, и надо все-таки вытянуть кое-какие показатели. Есть о чем задуматься. Хотя, возможно, просто у них изначально разная подготовка.

(no subject)

Кажется, все складывается не так плохо, как я боялась. И показатели более менее подтянула, и ребята все-таки хоть что-то соображают. По крайней мере, понимают свои ошибки и после объяснений могут их исправить. Не все ребята, конечно, и не все ошибки.

Правда, это если забыть, что на теорию я перестала обращать внимание вообще. Списано более менее правдиво, и ладно. Никогда вопросов по ней не задаю. Первокурсники списывают еще более менее толково. Второкурсники - не приходя в сознание. Перекатывают один в один целые страницы учебников. Мне жалко на это казенной бумаги. Это не потому, что им чувство меры отказало. Просто для того, чтобы грамотно сократить, нужно хоть немного понимать, что пишешь. А этого нынче днем с огнем...

Однако, именно со вторым курсом у меня сложились хорошие отношения. С теми, конечно, кто удостаивает меня посещением занятий. Они на многое не претендуют, но в том, что делают, пытаются разобраться. То есть, им, конечно, можно по десять раз объяснять про разницу между необходимым признаком сравнения рядов и достаточным. Но они почти не употребляют волшебных фраз "так в учебнике написано", "вы сами так сказали" и "я сделал все правильно". Они понимают всю степень своего несовершенства и искренне пытаются разобраться в том, в чем разобраться в состоянии. Первокурсники в этом смысле гораздо самоувереннее.

Пытаюсь понять, почему две группы первого курса так сильно различаются по результатам, тогда как на занятиях я в них особой разницы  не заметила. Есть два предположения, не очень для меня лестных. Первое: они у меня в расписании стоят первыми, и им достается больше шероховатостей и моей забывчивости, чем второй группе. Там я провожу это же занятие как бы набело. Второе: у них изначально было меньше времени для консультаций, и я невольно учитывала это при выставлении оценок. То есть, подспудно присутствовала мысль, что им некогда будет исправлять, и надо все-таки вытянуть кое-какие показатели. Есть о чем задуматься. Хотя, возможно, просто у них изначально разная подготовка.