![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
Кажется, определилась главная трудность в удаленных занятиях. И это не потеря времени на технические моменты и редактирование формул. (Эти моменты с опытом как раз сильно упрощаются. ) Главная проблема для меня - отсутствие зрительного контакта с учеником. Я не вижу его глаз. Я раньше даже не представляла, какую на самом деле огромную роль этот контакт играет.
Казалось бы, мы видим друг друга в Скайпе и можем сколько угодно общаться совершенно традиционным образом. Но специфика предмета такова, что большую часть времени мы смотрим не друг на друга, а в общий документ. И даже если я вижу глаза ученика в процессе решения задачи, я не вижу, куда эти глаза смотрят. То ли он думает над ответом, то ли перечитывает условие. А может он вообще только пытается открыть сайт с задачей, или отстукивает друзьям в твиттере, как его достала эта алгебра. Есть у меня такой уникум, который во время урока норовит в игрушки поиграть. Естественно, его выдает неадекватное клацанье клавиш. На словесные замечания он разыгрывает невинность и приходится просить показать экран. Дело конечно не в ученических увертках. С добросовестными учениками возникают те же проблемы. Я по себе замечаю, насколько сложнее не отвлекаться во время дистанционного урока.
Обычные индивидуальные занятия эффективны главным образом потому, что ты видишь, в какой момент ученик перестал понимать. Даже если он послушно кивает, по глазам всегда понятно, что ему "не очень понятно". Если он "плавает" - ты это чувствуешь по массе невербальных признаков. В дистанционном уроке я пока не научилась это определять.
При дистанционном уроке учителю приходится быть более активным, "навязчивым". Для меня это психологически сложно. Мне все время кажется, что я излишне дергаю ученика, мешаю ему думать. Но на самом деле, это просто компенсация других форм контакта. Я не могу взглядом и самим своим присутствием дать понять ученику "Я здесь, я готова помочь", "ты все делаешь правильно" и т.п. Все приходится выражать словами. Даже просто свое присутствие. И проверять словами присутствие ученика. А то я буду думать, что он задачку решает, а у него связь упала.
Казалось бы, мы видим друг друга в Скайпе и можем сколько угодно общаться совершенно традиционным образом. Но специфика предмета такова, что большую часть времени мы смотрим не друг на друга, а в общий документ. И даже если я вижу глаза ученика в процессе решения задачи, я не вижу, куда эти глаза смотрят. То ли он думает над ответом, то ли перечитывает условие. А может он вообще только пытается открыть сайт с задачей, или отстукивает друзьям в твиттере, как его достала эта алгебра. Есть у меня такой уникум, который во время урока норовит в игрушки поиграть. Естественно, его выдает неадекватное клацанье клавиш. На словесные замечания он разыгрывает невинность и приходится просить показать экран. Дело конечно не в ученических увертках. С добросовестными учениками возникают те же проблемы. Я по себе замечаю, насколько сложнее не отвлекаться во время дистанционного урока.
Обычные индивидуальные занятия эффективны главным образом потому, что ты видишь, в какой момент ученик перестал понимать. Даже если он послушно кивает, по глазам всегда понятно, что ему "не очень понятно". Если он "плавает" - ты это чувствуешь по массе невербальных признаков. В дистанционном уроке я пока не научилась это определять.
При дистанционном уроке учителю приходится быть более активным, "навязчивым". Для меня это психологически сложно. Мне все время кажется, что я излишне дергаю ученика, мешаю ему думать. Но на самом деле, это просто компенсация других форм контакта. Я не могу взглядом и самим своим присутствием дать понять ученику "Я здесь, я готова помочь", "ты все делаешь правильно" и т.п. Все приходится выражать словами. Даже просто свое присутствие. И проверять словами присутствие ученика. А то я буду думать, что он задачку решает, а у него связь упала.
